PNLD 2026 Literário & Pedagógico – Editoras Biruta e Gaivota
Professores e professoras, conheçam nossos títulos aprovados para o programa PNLD 2026, objeto Literário e Obras Pedagógicas, voltado à Educação Infantil:
OBRAS LITERÁRIAS
BICHARADA?
Edith Chacon, ilustrações Bárbara Quintino
Código da coleção no PNLD: 0080 P26 01 01 000 001
Categoria 1: Creche
Sobre a obra: Parece isto… Mas é aquilo! Neste jogo de adivinhas, você vai encontrar muitas semelhanças em animais que são bem diferentes entre si. Chifre, pata, antena, asa, bico... De que bicho será?
Nesta obra, a virada da página entra na brincadeira de adivinha. Tem dente que parece de macaco, mas é mordedor de peixe pacu; pata que parece de tigre, mas é agarrador de gato.
CONHEÇA O LIVRO AQUI
CATARINA TEM UMA PRIMA
Caroline Carvalho, ilustrações Janaina Tokitaka
Código da coleção no PNLD: 0081 P26 01 02 000 002
Categoria 2: Pré-escola
Sobre a obra: Catarina é uma menina que vive em meio aos pernas-compridas. Ela nunca ouviu falar de prima antes, até seus pais lhe contarem que em breve ela terá uma - uma prima que está dentro da barriga redonda de sua tia. Catarina está curiosa; afinal, o que será uma prima?
O SAPO E O MACACO
Banda Fera Neném, ilustrações Ayana Saito Mira
Código da coleção no PNLD: 0078 P26 01 01 000 001
Categoria 2: Creche
Sobre a obra: O macaco sonhava em nadar, e o sapo sonhava em ver o mundo de cima de um galho. Será que um dia eles vão se encontrar?
Essa história é, originalmente, uma música da Banda Fera Neném!
SE VOCÊ CHORAR COMO UMA FONTE
Noemi Vola
Código da coleção no PNLD: 0079 P26 01 02 000 002
Categoria 2: Pré-escola
Sobre a obra: Todo mundo chora: policiais, jogadores de futebol, super-heróis, cachorros e, até mesmo, pedras!
Há inúmeros motivos para chorar, mas... e se você tentar chorar... pra valer?
Por exemplo, se você estiver triste na hora do almoço, chore até encher uma panela com lágrimas e coloque o macarrão para ferver – você nem vai precisar temperar com sal!
Se abrir este livro, você vai aprender quão útil chorar pode ser... apenas tente não deixar as páginas molhadas.
OBRAS DE APOIO PEDAGÓGICO
A EDUCAÇÃO INFANTIL E A PANDEMIA
Zilma Ramos de Oliveira (Org.), Ana Lucia Bresciane, Andréa Luize, Damaris Maranhão, Ieda Abbud, Maria Paula Zurawski, Maria Teresa Venceslau de Carvalho, Marisa Vasconcelos Ferreira, Priscila Monteiro, Thais Monteiro Ciardella.
Código da coleção no PNLD: 0304 P26 01 03 000 003
Sobre a obra: Com organização de Zilma Ramos de Oliveira (também organizadora do livro O trabalho do professor na Educação Infantil), cada capítulo do livro foi escrito por uma especialista da área.O objetivo desta obra é oferecer aos professores elementos para reflexão e apropriação desse paradigma educacional, possibilitando a assimilação de seus sentimentos e propondo novas reflexões.
Os textos são uma proposta de investigação de como crianças tão pequenas perceberam e reagiram a situações críticas, bem como professores puderam efetivar suas ações na pandemia, dialogando com o cuidado, que é parte integrante da base da Educação Infantil, junto com as interações e as brincadeiras.
O livro é composto por capítulos, escritos por diferentes educadoras:
Cap. 1 – Quando o retorno é um novo começo, Zilma Ramos de Oliveira
Cap. 2 – E as crianças brincam! Maria Teresa Vencesclau de Carvalho
Cap. 3 – Escola, família e crianças: continuidade e regularidade, Ieda Abbud
Cap. 4 – Cuidados na vida e na escola, Damaris Maranhão
Cap. 5 – A interação dos bebês e das crianças com a literatura, Andréa Luize
Cap. 6 – Tempo de planejar (re)encontros, Marisa Vasconcelos Ferreira e Thais Monteiro Ciardella
Cap. 7 – Reflexões sobre a volta à escola em tempos de isolamento, Maria Paula Zurawski
Cap. 8 – Mediar a investigação infantil no isolamento social, Ana Lucia Bresciane e Priscila Monteiro
A FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO EM CASA E NA ESCOLA
Caio Riter
Código da coleção no PNLD: 0305 P26 01 03 000 003
Sobre a obra: A quem cabe a formação do leitor literário? A resposta mais imediata e óbvia será “à Escola”, e a Escola aceitou este papel. Mas no caminho até o portão da escola, por onde andaram os meninos e as meninas? Que brincadeiras brincaram, que desafios enfrentaram, que histórias ouviram, que medos viveram, que descobertas enfim pautaram o caminho desses meninos na formação de leitores do mundo? Este é o diálogo que o professor e escritor Caio Riter propõe ao leitor professor, ao retomar suas memórias de criança, na base da sua formação como leitor. Em sua experiência docente, Caio ousou novos caminhos. Muitas das ideias defendidas neste livros vão de encontro a muitas “verdades” apregoadas sobre leituras. Porém, diz o autor “é como uma profissão de fé minha. Nele, estão minhas crenças, construídas no decorrer de minha prática pedagógica”.
O desafio está colocado, o convite está feito e agora é avaliar e acolher as sensíveis orientações do autor para novas tomadas de posicionamento na educação.
O BRINQUEDO NA LITERATURA INFANTIL: UMA LEITURA PSICANÁLITICA
Ninfa Parreiras
Código da coleção no PNLD: 0306 P26 01 03 000 003
Sobre a obra:
“Engana-se redondamente quem continua achando que literatura para crianças não é coisa séria, simples exercício moralizante ou distração destinada à instrução e à domação do espírito infantil. Ninfa Parreiras não só demonstra neste trabalho que as melhores produções literárias para a infância são forma importante de construção de si, como também deixa patente que olhares finos, cuidadosos, sem preconceitos, como os dela, são indispensáveis para conferir novos e enriquecedores significados aos objetos culturais e estéticos.”
Edmir Perroti
O TRABALHO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Zilma Ramos de Oliveira (Org.), Damaris Maranhão, Ieda Abbud, Maria Paula Zurawski, Marisa Vasconcelos Ferreira, Silvana Augusto.
Código da coleção no PNLD: 0307 P26 01 03 000 003
Sobre a obra: Após discutir como o ambiente de Educação Infantil e sua gestão estão intimamente ligados a uma proposta pedagógica e a uma determinada concepção de criança, podemos nos perguntar: o que é preciso fazer, que decisões será preciso tomar para que realmente o tempo e as oportunidades de convivência das crianças nas creches e escolas estejam de acordo com uma concepção contemporânea de educação e garantam o protagonismo das crianças, a parceria com suas famílias, a convivência em ambientes ricos, afetivos e desafiadores? O que é prioritário, hoje, na gestão das unidades de Educação Infantil para que se garanta esse objetivo?